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1.1 出国留学人数持续快速增长，自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底，中国各类出国留学人员总数达162万人，年均增长25.8%。其中，2009年为22.9万人，自费出国留学人员达21万人，占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来（注：教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数，12月31日以后才会有终的结果。），估计出国留学人数接近30万人，比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人（含国家留学基金管理派出12960人，截止11月30日止），自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注：2010年全国参加高考人数957万，比2009年减少约65万人，是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万，有300万的学生没有在国内上大学，或就业、或复读或出国留学了。)

1.2留学目的地国相对集中，但多元化的趋势明显。
美、英、澳、加、法依旧是主要的留学目的地国，其中2009/10美国高等教育机构中的中国学生人数从98235增至127628，比上年增加29.9％，超过美国国际学生总人数的18％，再次成为美国国际学生来源国。赴美留学人数估计占我国出国留学总人数的40%以上。
2009-2010年度中国大陆赴澳留学签证数量约3.2万人（澳大利亚使馆数据），居所有国家留澳学生数，中国成为澳大利亚大的留学生源国。但因受澳元升值（从今年6月的低点到现在不到四个月时间，澳元对人民币上升了20%左右，澳元对美元升值了24%。）、澳大利亚移民政策等因素影响，赴澳大利亚留学人数与2008-2009年度有比较大的下滑，国际学生人数下降为猛烈的两个教育领域分别为英语语言培训和技能职业培训。而由于这两个领域也会给大学输送不少国际学生，所以预计大学也将很快受到冲击。（2008-2009赴澳留学人数为3.5万人，2010年与2009年相比减少10%左右。） 2011年预计会保持继续下降的趋势。

具体而言：第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
  3、节奏教学内容排序情况：
说明：
1．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。

7）节奏朗诵：用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使节奏更具可读性（详见《柯达伊音乐教育思想和实践》）；或进行即兴创编，即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8）节奏念打：指直接念出节奏（手击节拍），或直接打出的节奏。
  从表3排序结果看出，“活动课”成为男女同学喜欢的内容，其得分分别为221分和233分，表明他们喜欢以这样的座位形式上课，听着音乐，可以自由自在、放松自如地运动，无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容，其得分分别为85分和149分，也许是音乐，也许是动作伴随着音乐，身心是愉悦和放松的？但是与喜欢的“活动课”相比，就有相当的差距了；第3位女生喜欢节奏朗诵，得分为68分，表现出女生爱相对规范的学习内容，因为节奏是的，只要根据创作内容略加修改即可，另一方面也体现女性在语言学习中的优势，而男生则喜欢节奏接龙，得分为73分，说明男生更喜欢有挑战性的，富有刺激的内容，因为接龙不仅需要有较强的记忆力，节奏感，还要有较快的临场应变能力。奇怪的是，学生们喜欢听音乐做声势，而声势却排序第6位，其得分分别为32分和36分，是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生选节奏念打、节奏朗诵，其得分分别只有17分和12分，；男生则选节奏朗诵、节奏念打，其得分只有为28分和14分，，虽然排序不同，但内容相同。在课堂教学中，朗诵和念打的节奏都是教师的，这是学生完成好的内容，非常整齐，效果也很好，排序却在后，这里的原因值得深思。

为实现教学目标，教师决定从基础、简单的节奏型开始，其内容从理论上讲是简单易懂的，在形式上是规范、有序的，但内心是否真正感受、体验到每种节奏型的不同，并通过身体的协调运动来表现，则是有难度的。因为，节奏感是在各种水平的长度和速度中，以肌肉收缩和松弛的方式来获得的。它只能在重复整个身体运动经验之后才能获得。
比如，在一定速度下，连续以四分音符节奏击拍，学生觉得很容易，而事实上，他们会越拍越快，这说明学生击拍时，主观上知道，但对动作速度的注意力、控制力都较弱，协调性较差。
又如为加深学生对二分音符和四分音符节奏型的印象，在七年级第四单元《进行曲》教学中：教师利用《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》，让学生模仿人们在婚礼和葬礼中的行进步伐，边听音乐寻找合适的步伐速度与音乐相配。遍，学生很兴奋，走得飞快，经过讨论，原因在于没有听音乐的节奏；第二遍，从学生的步伐看出，他们已经注意听音乐调整自己的步伐，但身体协调能力还较弱，无法很好地控制脚步，使其与音乐的拍点相符合。在《葬礼进行曲》中，教师进一步要求学生分别尝试两拍一步，一拍一步的步伐节奏，体会、比较两者导致的音乐情绪的不同，学生们都发表了自己的看法，讨论非常激烈。由此，可以看出节奏感的真正习得，不在于其理论内容的深浅，重要的是体验，这是新课标非常强调的教学理念。

亲爱的同学：
音乐是你们的好伙伴，你希望自己音乐课更有趣生动吗？你想在音乐课中感受到更多优美的音乐吗？为此，在音乐课中特别增加了节奏教学，盼同学们能在快乐学习中，加强节奏感，更好地歌唱，享受音乐的美感。经过一学期的学习，你感觉怎样？为能详细、准确地了解你们的成长的脚步和学习的需求，现真诚地请你按自己的情况，如实填写下列这张表格。
填写方法：序号为1—4的栏目里，请在每时段ABC栏中，各选一个并打上“√”的符号。
第5项中，挑选3个你喜欢的教学内容，并排列次序，其中排为1的内容表示喜欢，2表明次喜欢，3表明再次喜欢。第6项则把你对老师教学过程中所发现的问题，写成批评或建议，以帮助老师改进教学，与你们共同进步——这是我真诚的要求。 谢谢！