杭州代做标书公司/标书制作棣秦咨询标书代写中标率高
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¥500.00
项目转让费共1500万元,项目土地出让金暂估为1000元/平米,地下部分出让金为地上的1/3,项目征地费用总额为人民币4201.12万元。
单位可销售面积成本为4201.12/2.42(地上面积)=1736元/平米。
1.2前期工程费用
包括土地出让金契税、可行性研究费、设计费、工程勘探费等费用,共计约724.53万元。
单位可销售面积成本为724.53/2.42(地上面积)=298.91元/平米。
1.3基础设施及配套设施建设费
包括供电、供气、供水、排污、照明、道路等基础设施及配套设施,其建设费用估计为1091.62万元。
单位可销售面积成本为1091.62/2.42(地上面积)=450.36元/平米。
1.4建安费用
建安费用包括中央空调、电梯等费用。按建筑面积2300元/平米计算共12479.8万元。
单位可销售面积成本为12479.8/2.42(地上面积)=5148.69元/平米。
1.5不可预见费
取以上四项费用总和的1%,共为169.97万元
单位可销售面积成本为169.97/2.42(地上面积)=70.12元/平
1.1 出国留学人数持续快速增长,自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底,中国各类出国留学人员总数达162万人,年均增长25.8%。其中,2009年为22.9万人,自费出国留学人员达21万人,占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来(注:教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数,12月31日以后才会有终的结果。),估计出国留学人数接近30万人,比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人(含国家留学基金管理派出12960人,截止11月30日止),自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注:2010年全国参加高考人数957万,比2009年减少约65万人,是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万,有300万的学生没有在国内上大学,或就业、或复读或出国留学了。)
1)活动课:活动课是指座位变化,全班围成圈,分组到教室中间活动,在此指听音乐做动作。如:聆听轻音乐《快乐的农夫》,分组先在老师下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作,如果小组中任一同学有新奇的动作创意,可以马上走到老师前面,作为,让全组同学模仿新动作。目的:训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力,反映能力和身体协调能力等。
2)声势:是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式,即“用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
3)听音乐做声势:通常指学生按教室正常座位,根据音乐即兴创作声势。
4)朗诵即兴创编:要求学生根据节奏,即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词,可根据需要,略微改编节奏。
5)节奏接龙:听老师两小节节奏,要求某学生先模仿第二小节,再即兴创编一小节,按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学,后者难度大些。
6)节奏模仿:完全模仿老师示范的任何节奏内容,包括声势。
为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求,在调查后,诚恳地请同学对教师提出批评和建议,归纳意见可分为3类:
,有45位同学提出:增加名歌名曲的欣赏,音乐知识的学习;多唱些好听的歌曲;好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课,而且“好能将活动和课本内容结合起来,毕竟课本是重要的。”,“……不能总是节奏啊,能否多给我们听些音乐?谢谢啦!”
从上述意见中反映,从整体上讲,学生认为音乐课内容太单一,没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣,但活动内容似乎与课本无关;他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容,多唱歌,多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了?真的没有学习歌曲,也没音乐知识和欣赏吗?
其次,有29位同学提到:“再多些活动课”,“请多设计一些所有学生都能参加的,使同学们能更好地投入学习与愉快之中”,“增加活动内容”等,比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明,学生很喜欢自由、放松的课堂气氛,目前活动课太少,活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求,表明学生认为活动课内容和形式的单一,没有真正属于他们自己的活动。
A:“音乐老师是非常和蔼的,亲切的老师,给我们上的课也是与众不同(的),我们非常喜欢你上的课。我觉得活动课的内容还应该丰富一点,好是与我们音乐有关的。好能学点流行歌曲。跳些舞蹈。”
这位同学的建议可以说是前面所有建议的总结和概括,在肯定教师的基础上,对教师提出了更高的要求,不仅要增加教学内容,而且要更加的化,如“跳些舞蹈”,他们不满足仅仅是一种动作或造型,希望有美的享受和体验。当然,对于活动的内容是真的与音乐有关还是无关,是直接有关还是间接的有关,有待大家一起探讨。
B:“希望音乐课的时间能长一些。”
这学期音乐课中,多次出现这样的情况,正当大家沉浸在活动中,突然听到下课铃,“啊,下课了?这么快!”,这位同学意识到:一周一次,每次45分钟的音乐课,已经无法满足对音乐学习的需求了。
C:“希望你能(给)我们多按我们的想法做。”
批评老师过于控制课堂和教学内容,忽视了学生的真正需要。
为实现教学目标,教师决定从基础、简单的节奏型开始,其内容从理论上讲是简单易懂的,在形式上是规范、有序的,但内心是否真正感受、体验到每种节奏型的不同,并通过身体的协调运动来表现,则是有难度的。因为,节奏感是在各种水平的长度和速度中,以肌肉收缩和松弛的方式来获得的。它只能在重复整个身体运动经验之后才能获得。
比如,在一定速度下,连续以四分音符节奏击拍,学生觉得很容易,而事实上,他们会越拍越快,这说明学生击拍时,主观上知道,但对动作速度的注意力、控制力都较弱,协调性较差。
又如为加深学生对二分音符和四分音符节奏型的印象,在七年级第四单元《进行曲》教学中:教师利用《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》,让学生模仿人们在婚礼和葬礼中的行进步伐,边听音乐寻找合适的步伐速度与音乐相配。遍,学生很兴奋,走得飞快,经过讨论,原因在于没有听音乐的节奏;第二遍,从学生的步伐看出,他们已经注意听音乐调整自己的步伐,但身体协调能力还较弱,无法很好地控制脚步,使其与音乐的拍点相符合。在《葬礼进行曲》中,教师进一步要求学生分别尝试两拍一步,一拍一步的步伐节奏,体会、比较两者导致的音乐情绪的不同,学生们都发表了自己的看法,讨论非常激烈。由此,可以看出节奏感的真正习得,不在于其理论内容的深浅,重要的是体验,这是新课标非常强调的教学理念。