幼儿园户外玩具柜/儿童收纳柜厂家

幼儿园实木教具厂家，儿童益智玩具厂家，幼儿园户外体能组合厂家
定制各类幼儿园实木玩教具/感统玩具，张经理。
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年来一直致力于幼儿园玩教具生产销售，公司产品有；安吉玩具 幼儿园桌椅、儿童床、玩具柜、书包柜、碳化积木、攀爬组合、幼儿园滑梯，户外防腐木攀爬组合玩具等，
1 华德福教育法
新西兰主流的幼儿园都非常的喜欢使用这样的教育方法之一，这是一种人性化的教育方法，主要是基于创立人智学的奥地利哲学家鲁道夫.斯坦纳的一种哲学理念，首要的目标就是给孩子提供其发展自由精神、道德责任和具备社交能力的个人综合素质所需要的基础！
2 蒙台梭利教育法
这种教育是由意大利心理学家兼教育雪茄玛丽亚.蒙台梭利的方法，这种教育的特色是在于强调孩子立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。这也是用于幼儿园小朋友，一种比较有特色的教育方法。家长老师们在学习这样的教育方法也需要结合到自身的优势，相对的进行一些改变。
3 瑞吉欧教育法
这种教育主要是以尊重、责任和社会性原则为基础，通过自我指导来实施的教育方案。这种方法的大特色是课程来自于儿童的生活，课程与教学是可以激发儿童的相关学习兴趣，激发儿童的创造行思维模式并可以解决问题的知识与技巧。这是可以摒弃以儿童为中心，忽略教师作用的一种教育方式！
4 特法瑞奇法
在新西兰，不论是幼儿课程的教学设计，还是教学实践，都是幼儿教师的优化标准，这一种都是他的教育理念。他是一种以“培养儿童成长为富有竞争力、充满自信的学习者和沟通者。他们思想成熟、身体健康、精神充盈，有归属安全感，同时能够对社会做出有价值的知识贡献。”

幼儿园悬浮地板/儿童户外草坪/幼儿园塑胶地面铺装，
淄博可凡玩具幼儿园玩教具生产销售张经理。
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年来一直致力于幼儿园玩教具生产销售，公司产品有；安吉玩具 幼儿园桌椅、儿童床、玩具柜、书包柜、碳化积木、攀爬组合、幼儿园滑梯，户外防腐木攀爬组合玩具等，
人工草皮即“人工合成”草皮，是一种按配方人为地将不同的自然草皮合成在一起，其中大约有70%是圆锥花序状的草，大约有30%是牧草。
人工草皮广泛用于运动足球场、门球场、高尔夫等体育场地，也可以当装饰材料用于小区绿化，庭院，阳台，公园，园林绿化等。
人工草皮安装一般过程
（1）.检查验收基础工程。清除基础中的杂物，若有不平处应及时修复整平。施工铺设场所确实清洁，以确保环境之清洁及施工品质。
（2）.使用卷尺测量周边设施是否符合标准运动场尺寸，如是非标则依设计图纸规则划，执行测量及放样。
（3）.铺面铺装
1.延场地长度方向铺设无纺布，排列方向须与草坪的排列方向成90度，无纺布间粘接牢固
2.按图纸的线条长度规格裁定球场线条，经自查粘好好的线条牢固平直。
3.将草坪依原始规格平铺于无纺布之上草坪之间需搭接3-8mm.
4.将搭接的草坪用切割刀切割平齐，接缝应不大于10mm.
5.切割区下铺放接缝布，在接合面上刷上草坪胶，指触干燥后接合并敲击牢固。
灌沙工艺
草苗内用石英沙固定草苗，使草苗不倒伏，灌沙到草苗剩余高度10mm以内，在草苗表面铺撒橡胶颗粒，铺撒要均匀，草苗间不得灌注带棱繁的沙粒防止运动员受到伤害。
（2）.铺撒时用人工一字形充撒。
（3）.人造草坪场材确实铺装完成时，方可铺设石英沙及橡胶颗粒。
（4）.石英沙铺设须以积分法观念施作。
（5）.石英沙铺设需检查是否平整或达到一定的量，不足量处须酌量添补。
1.铺设中发现任何杂物须立即去除，以确保平整。
2.石英沙铺装完成后需使用带有硬质毛刷来回刷使石英沙下落充分密实。
3.橡胶颗粒铺设施其同样的施工方法工艺。

幼儿园户外长廊架/幼儿园户外攀爬架/木制攀爬梯/儿童户外攀爬组合玩具张经理
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年来一直致力于幼儿园玩教具生产销售，公司产品有；安吉玩具 幼儿园桌椅、儿童床、玩具柜、书包柜、碳化积木、攀爬组合、幼儿园滑梯，户外防腐木攀爬组合玩具等，提到抓早期教育、培养人才,人们往往先想到儿童的智力,教师分析学生,特别是家长谈论子女时,总关心孩子脑子笨不笨、记住多少字、计算能力强不强等,而对非智力因素的培养则比较忽视,我们说一个人的成功,除智力因素以外,还有一个与之相对应的非智力因素的问题,应该得到教师和家长的足够认识和应有的重视随着社会的进步科学技术的发展和人民生活水平的提高，越来越多的幼儿可以接受到良好的教育和的培养。幼儿的健康成长和全面发展，一直是人们所关注的焦点。过去，由于经济、文化等条件的限制，人们以传统智力作为幼儿发展水平的衡量标准，而忽视了对幼儿情绪智力的开发和研究。然而，大量的研究表明，情绪智力对幼儿的生活、学习和发展具有重要的影响。

一、情绪智力对幼儿发展的重要意义

1990年，美国心理学家萨洛维和梅耶发文就“如何对情绪、情感进行有效的控制”等问题进行探讨，情绪智力被提出，引起世人的关注。1995年，美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼出版了《情绪智力》一书，将对情绪智力的关注推向高潮。2000年，心理学家巴昂主编的《情绪智力手册》，标志着情绪智力研究进入一个繁荣发展的新阶段。自情绪智力被明确提出以来，众多和学者经过20多年的研究，逐渐达成一致共识：对于个体的成功和发展而言，情绪智力远比传统智力更为重要。传统智力受先天遗传因素的影响更大，而情绪智力则是可以通过后天训练和培养的。

研究表明，幼儿期是情绪智力培养的关键期。幼儿情绪的发展关系到幼儿日后认知、意志、社交乃至整个人格的协调发展。这一时期，幼儿的情绪不稳定、易冲动、易受感染，并且智力活动、行为举止、互动形式等很容易受到情绪的支配和影响。因此，关注幼儿的情绪发展，培养幼儿觉察、表达和调控情绪的能力至关重要。

二、游戏对幼儿的重要作用

游戏，是幼儿成长和发展过程中不可或缺的一部分。幼儿在游戏中生活，在游戏中发展，游戏是幼儿的存在方式。

（一）游戏促进幼儿身体发育

身体的健康是幼儿全面发展的基础。幼儿期是幼儿身体成长发育的黄金时期，大多数的游戏都有幼儿身体运动的参与。幼儿在不同的游戏活动中，通过趣味性的操作和练习，不仅促进其骨骼肌肉的成熟、内脏器官的发育和神经系统的发展，还有利于其身体灵活性和平衡性的发展，促使其感觉器官和运动器官协调一致。

（二）游戏促进幼儿智力发展

智力的发展始于动作，动作的深化基于游戏。幼儿通过游戏活动对周围的世界进行感知、认识与操作，与周围的同伴进行沟通、交往与合作，从而发展自己的感知、注意、记忆、想象、思维、言语等智力因素。幼儿在游戏活动中，感知物品的特性，理解材料的用途，分析事物的关系，掌握交际的规律，提升言语表达与解决问题的能力，继而自觉开发智力。

（三）游戏满足幼儿情感需要

游戏可以使幼儿获得愉悦感和舒适感。在现实世界中，幼儿通过游戏为自己兴奋、快乐、惊奇、自信等积极情绪和伤心、紧张、焦虑、愤怒等消极情绪找到尽情宣泄和释放的安全途径。游戏满足了幼儿的情感需要，带给幼儿无尽的快乐与享受，使幼儿在游戏的海洋中尽情遨游，在游戏的乐土上纵横驰骋。

（四）游戏完善幼儿人格发展

游戏是幼儿社会交往的主要形式，人格发展的重要途径。对于幼儿来说，生活即游戏，游戏即生活。游戏的价值在于能够再现幼儿的生活世界。在游戏活动中，幼儿通过共同制订和遵守游戏规则，与其他小伙伴产生互动，学会相互理解、彼此适应、沟通协商、分工合作等社会技能。在这个过程中，幼儿的个性得到了充分的发展，社会化得到有力的展现。

三、游戏对幼儿情绪智力培养的重要作用

幼儿作为情绪和游戏主体，他们总是带着不同的情绪参与到游戏活动当中，而其情绪的变化往往也会受到游戏活动的影响。随着游戏环境和情景的变化，幼儿的情绪也会随之发生改变。通过游戏活动，可以培养幼儿丰富的情绪体验，教会幼儿调控情绪的技能。因此，游戏对于幼儿情绪智力的发展具有重要作用。

（一）提升幼儿感知与体验情绪的能力

感知与体验是情绪智力的源头和开端，是个体对外部情绪信息或内部心理变化的初感受。研究表明，幼儿感知和体验情绪的能力会随着年龄和见识的增长而逐步发展。幼儿在游戏中可以充分感受和体验各种情绪情感的冲击和交织，幼儿不仅能够觉察到自己的情绪，同时，也能够感受到他人的情绪。丹尼尔·戈尔曼经过研究发现，拥有体察和领悟他人感受能力的个体更容易与他人建立亲密、融洽的关系。2-3岁的幼儿已具备觉察他人情绪情感的能力，能在某种程度上理解并猜测他人的需要和感受，表现出一定的移情能力，但容易受他人情绪的影响。4-6岁的幼儿能够进一步觉察和认识他人的情绪情感，并做出相应的行为反应。然而，处于这一阶段的幼儿大多以自我为中心，容易以自己的想法和感受去推断和认识他人的情绪情感。在游戏活动中，幼儿享有自由选择、自主决策的权利，可以根据自己的想法与意愿来行动。例如，当幼儿用积木立搭建完成一所小房子时，他能体验到成功的成就感；当幼儿与同伴进行竞赛类游戏时，他既能感受到自己胜利（失败）的喜悦（失落）感，也能感受到同伴相对应的情绪情感。

幼儿在游戏活动中感知和体验到的情绪情感是多种多样的，有积极的也有消极的，但无论何种情绪情感都有利于丰富和发展幼儿的情绪智力。游戏活动，是幼儿感受自己情绪，觉察他人情绪好的途径与手段。

（二）提升幼儿评价与表达情绪的能力

情绪智力的评价与表达是在感知与体验的基础上发生的，是对被加工的情绪信息的输出过程。对情绪事件和信息的评价主要依赖于个体本身的价值取向和理解水平。情绪表达通过面部表情、言语和肢体动作等来呈现情绪信息。虽然情绪表达受情绪体验的影响，但有意识的情绪表达主要受情绪评价的制约。研究发现，2岁的幼儿开始对情绪产生的原因有一定的认知，3岁的幼儿已经能对情绪进行归因，4-6岁的幼儿对情绪产生原因的理解更具逻辑性。身体的发育和智力的发展使得绝大多数幼儿能够通过面部表情、言语或肢体动作清晰准确地理解他人的情绪和表达自己的情绪。

游戏本质上是自带情绪情感的活动，它不仅为幼儿提供了建构良好人际关系的环境，而且是幼儿情绪智力发展的温床。在游戏中，幼儿与同伴进行不同程度的交往、冲突与合作，他们能够感知自己的情绪、觉察他人的情绪，并根据自身的情绪认知评价外部事件、任务和活动的利弊，从而呈现出相应的情绪表达以达到自己的目的。游戏是真实与假象的集合体，既映射客观现实又反映想象世界，是幼儿生活经历和情绪情感的直接反映。游戏活动给幼儿提供了一个平台，让幼儿通过互动与沟通，对自己和他人的情绪，做出合理的原因解释，修正错误的情绪评价，进行适当的情绪表达。

（三）提升幼儿调节与控制情绪的能力

情绪的调节和控制是情绪智力的核心，是个体适应社会生活的技能。一般来说，2岁以下的幼儿还不具备情绪自控的能力，2岁左右幼儿的自控能力开始萌芽，3岁以后，幼儿基本都具备了自我控制能力，5-6岁的幼儿在知晓引起自己情绪原因的基础上，能随着游戏活动的要求，学会转移情绪。

在游戏中，幼儿难免会遇到各种各样的困难和问题，要使游戏顺利地进行下去，幼儿就需要学会调控情绪，设法解决问题。游戏的娱乐性和吸引性，使得幼儿愿意服从游戏角色，欣然接受规则约束，尽管在这一过程中，幼儿有抗争、有失落，却也在无形中改变了处世方式，锻炼了情绪调控的能力。在生活中，幼儿常常由于外界因素的影响，而产生一些不良的消极情绪，如果这些情绪长期积压得不到适当的宣泄，就会影响到幼儿的身心健康。因此，游戏便成为幼儿解决情感冲突，释放消极情绪的有效方式和手段。幼儿是游戏的主人，幼儿能够在游戏活动中通过与同伴、教师和家长的交往、合作和互动，观察并模仿他人的情绪经验，逐渐学会调节与控制自己的情绪。
四、结语《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育要让幼儿“遵守幼儿园生活常规和日常秩序，情绪愉快、稳定，能有规律地生活，能识别自己和他人的情绪变化，主动表达并调节自己的情绪。”可见，国家在方针政策上提倡和鼓励培养幼儿的情绪智力。游戏对幼儿情绪智力的培养起着重要的促进作用，因此，幼儿教育研究者和工作者，应当合理利用游戏促进幼儿情绪智力的发展。