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1.1 出国留学人数持续快速增长,自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底,中国各类出国留学人员总数达162万人,年均增长25.8%。其中,2009年为22.9万人,自费出国留学人员达21万人,占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来(注:教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数,12月31日以后才会有终的结果。),估计出国留学人数接近30万人,比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人(含国家留学基金管理派出12960人,截止11月30日止),自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注:2010年全国参加高考人数957万,比2009年减少约65万人,是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万,有300万的学生没有在国内上大学,或就业、或复读或出国留学了。)
今年我国和外国签订学历下互认协议的国家达到了34个,学校1.5万多所(2010年11月30日数据)。从留学费用上看,既有高成本的美国、英国、日本等国家(一年费用约20万左右),也有中等成本的国家,如新西兰、爱尔兰、马来西亚等(一年费用约10万-15万),还有免学费的国家,如法国、挪威、芬兰、意大利等(一年费用10万元以内)。
国际金融危机也使得很多发达国家采取措施吸引更多的国际学生到本国学习。
我国经济的持续高速发展以及普通民众国际化视野的日益扩大,使得更多的学生转向赴国外就学。
1.4 留学方式日益多样化
从直接出国留学到参加国内的预科、国内高中的国际课程、国内大学的合作办学项目等等,今年的留学方式更加多样化。
生经过国内大一和大四、国外大二和大三的培养获得中国本科文凭和中美的学士学位,研究生经过国内研一的培养和国外2-3个学期的培养,获得中国研究生文凭和中美硕士学位。
又如PGA(Project of Global Access)高中国际课程,是中教国际和美国ACT Education Sulotions, Limited (AES)根据中国高中教育特点而共同研发的适合中国学生的国际课程。 学生顺利完成所有项目要求课程后即可直接升入美国、加拿大、澳大利亚、英国、爱尔兰、新西兰等国家的110多所大学攻读本科学位。同时还可在参加ACT考试,冲击美国名校。
2、近阶段,英国、澳大利亚等都就学生签证、移民签证等连续发布了很多新政策?签证政策的调整对明年的留学市场预计会造成哪些影响?
【内容摘要】作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上,积极探索“促进教师不断提高的评价体系”,通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况,结合教师的教学主导思想,对节奏教学目标、内容、方法等进行分析,寻找有效评价教师“教”的形式与内容,从而进一步改进初中课堂教学质量,不断提高自身教学水平,促进教师在知识与技能方面不断成长。
【关键词】节奏感 节奏教学 发展性教学评价
一.调查目的
《基础课程改革纲要(试行)》中明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。” 在初中音乐课程标准实施过程中,如何建构促进教师不断提高的评价体系,就成为有非常现实意义的研究课题。
传统评价教师的做法,往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章,已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查,通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况,富有创新性。
3.内容:调查内容分为三个部分,部分是关于节奏学习的认定程度,分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准,用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识,第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度,第3项了解学生在活动课中的参与程度;第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序,以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性;第三部分请学生给教师提出建议和批评。
4.方法
问卷调查法:在班主任监督下,发放无记名调查问卷(问卷见附件2)。 共发放问卷136份,全部收回,有效问卷为132,回收率97.2%。
主观概率法:对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。
1)活动课:活动课是指座位变化,全班围成圈,分组到教室中间活动,在此指听音乐做动作。如:聆听轻音乐《快乐的农夫》,分组先在老师下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作,如果小组中任一同学有新奇的动作创意,可以马上走到老师前面,作为,让全组同学模仿新动作。目的:训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力,反映能力和身体协调能力等。
2)声势:是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式,即“用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
3)听音乐做声势:通常指学生按教室正常座位,根据音乐即兴创作声势。
4)朗诵即兴创编:要求学生根据节奏,即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词,可根据需要,略微改编节奏。
5)节奏接龙:听老师两小节节奏,要求某学生先模仿第二小节,再即兴创编一小节,按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学,后者难度大些。
6)节奏模仿:完全模仿老师示范的任何节奏内容,包括声势。
7)节奏朗诵:用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法,即节奏时值符号化,使节奏更具可读性(详见《柯达伊音乐教育思想和实践》);或进行即兴创编,即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8)节奏念打:指直接念出节奏(手击节拍),或直接打出的节奏。
从表3排序结果看出,“活动课”成为男女同学喜欢的内容,其得分分别为221分和233分,表明他们喜欢以这样的座位形式上课,听着音乐,可以自由自在、放松自如地运动,无论动作是否优美;“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容,其得分分别为85分和149分,也许是音乐,也许是动作伴随着音乐,身心是愉悦和放松的?但是与喜欢的“活动课”相比,就有相当的差距了;第3位女生喜欢节奏朗诵,得分为68分,表现出女生爱相对规范的学习内容,因为节奏是的,只要根据创作内容略加修改即可,另一方面也体现女性在语言学习中的优势,而男生则喜欢节奏接龙,得分为73分,说明男生更喜欢有挑战性的,富有刺激的内容,因为接龙不仅需要有较强的记忆力,节奏感,还要有较快的临场应变能力。奇怪的是,学生们喜欢听音乐做声势,而声势却排序第6位,其得分分别为32分和36分,是因为没有音乐的伴随?还是学生把做声势和做动作相互混淆?这有待进一步的分析。值得注意的是,排序第7、8位的,女生选节奏念打、节奏朗诵,其得分分别只有17分和12分,;男生则选节奏朗诵、节奏念打,其得分只有为28分和14分,,虽然排序不同,但内容相同。在课堂教学中,朗诵和念打的节奏都是教师的,这是学生完成好的内容,非常整齐,效果也很好,排序却在后,这里的原因值得深思。
“节奏感是调控(长度、速度细微变化的)时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准,认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的,中学阶段的任务是发展能力。开学初,通过走路、拍节奏、演唱等形式,发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法,尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容,通过各种手段和方法,试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力,加强节奏感,以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。
随着现代教育思想的发展,教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展,但节奏教学非音乐教育的全部,缺乏良好的审美体验,不能完全满足学生的审美需求(从学生的调查中已经证实)。新课标中明确指出,音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外,从多元智能理论出发,学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同,即使是节奏感也有层次类别的。由此,我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的,它过分注重知识技能,忽略了学生的综合能力培养,缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。
起,感觉很棒。
教师没有对任何同学的发言做出结论,目的想让学生从各种评价中,拓宽思路,学会自己思考和判断,帮助学生形成自己的审美标准。
《基础教育课程纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生和发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学”。
学生认为老师没有按课本上课的真正原因是:在他们心目中,音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏,他们习惯“老师教书本,学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下,教师改变传统的教学观念,通过学习世界的音乐教育理论,在实践中扩展音乐教学的内涵,积极地运用新理念来指导教学,并有创新意识。因此,从学生的建议中反映:新课程改革,不仅老师自己的观念要改,也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式,以促进终身发展。