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3.内容:调查内容分为三个部分,部分是关于节奏学习的认定程度,分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准,用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识,第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度,第3项了解学生在活动课中的参与程度;第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序,以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性;第三部分请学生给教师提出建议和批评。
4.方法
问卷调查法:在班主任监督下,发放无记名调查问卷(问卷见附件2)。 共发放问卷136份,全部收回,有效问卷为132,回收率97.2%。
主观概率法:对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。
7)节奏朗诵:用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法,即节奏时值符号化,使节奏更具可读性(详见《柯达伊音乐教育思想和实践》);或进行即兴创编,即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8)节奏念打:指直接念出节奏(手击节拍),或直接打出的节奏。
从表3排序结果看出,“活动课”成为男女同学喜欢的内容,其得分分别为221分和233分,表明他们喜欢以这样的座位形式上课,听着音乐,可以自由自在、放松自如地运动,无论动作是否优美;“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容,其得分分别为85分和149分,也许是音乐,也许是动作伴随着音乐,身心是愉悦和放松的?但是与喜欢的“活动课”相比,就有相当的差距了;第3位女生喜欢节奏朗诵,得分为68分,表现出女生爱相对规范的学习内容,因为节奏是的,只要根据创作内容略加修改即可,另一方面也体现女性在语言学习中的优势,而男生则喜欢节奏接龙,得分为73分,说明男生更喜欢有挑战性的,富有刺激的内容,因为接龙不仅需要有较强的记忆力,节奏感,还要有较快的临场应变能力。奇怪的是,学生们喜欢听音乐做声势,而声势却排序第6位,其得分分别为32分和36分,是因为没有音乐的伴随?还是学生把做声势和做动作相互混淆?这有待进一步的分析。值得注意的是,排序第7、8位的,女生选节奏念打、节奏朗诵,其得分分别只有17分和12分,;男生则选节奏朗诵、节奏念打,其得分只有为28分和14分,,虽然排序不同,但内容相同。在课堂教学中,朗诵和念打的节奏都是教师的,这是学生完成好的内容,非常整齐,效果也很好,排序却在后,这里的原因值得深思。
为实现教学目标,教师决定从基础、简单的节奏型开始,其内容从理论上讲是简单易懂的,在形式上是规范、有序的,但内心是否真正感受、体验到每种节奏型的不同,并通过身体的协调运动来表现,则是有难度的。因为,节奏感是在各种水平的长度和速度中,以肌肉收缩和松弛的方式来获得的。它只能在重复整个身体运动经验之后才能获得。
比如,在一定速度下,连续以四分音符节奏击拍,学生觉得很容易,而事实上,他们会越拍越快,这说明学生击拍时,主观上知道,但对动作速度的注意力、控制力都较弱,协调性较差。
又如为加深学生对二分音符和四分音符节奏型的印象,在七年级第四单元《进行曲》教学中:教师利用《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》,让学生模仿人们在婚礼和葬礼中的行进步伐,边听音乐寻找合适的步伐速度与音乐相配。遍,学生很兴奋,走得飞快,经过讨论,原因在于没有听音乐的节奏;第二遍,从学生的步伐看出,他们已经注意听音乐调整自己的步伐,但身体协调能力还较弱,无法很好地控制脚步,使其与音乐的拍点相符合。在《葬礼进行曲》中,教师进一步要求学生分别尝试两拍一步,一拍一步的步伐节奏,体会、比较两者导致的音乐情绪的不同,学生们都发表了自己的看法,讨论非常激烈。由此,可以看出节奏感的真正习得,不在于其理论内容的深浅,重要的是体验,这是新课标非常强调的教学理念。