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具体而言:第1项对节奏感重要性的认识,在小学时主观概率值为2.5238,经过学期的学习,上升到3.5238,有非常显著差异,说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步;第2项关于是否喜欢节奏教学的内容,其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238,同样有非常显著差异,说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容;第4项关于节奏感是否加强,其主观概率值从2.1905上升到3.0952,有显著性差异,说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课,虽然总体评价已从 B 等转到A等,但其T检验结果说明,并无显著差异,说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
3、节奏教学内容排序情况:
说明:
1.该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项,得5分,第二得3分,第三得1分,括号内表示总分。
1)活动课:活动课是指座位变化,全班围成圈,分组到教室中间活动,在此指听音乐做动作。如:聆听轻音乐《快乐的农夫》,分组先在老师下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作,如果小组中任一同学有新奇的动作创意,可以马上走到老师前面,作为,让全组同学模仿新动作。目的:训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力,反映能力和身体协调能力等。
2)声势:是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式,即“用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
3)听音乐做声势:通常指学生按教室正常座位,根据音乐即兴创作声势。
4)朗诵即兴创编:要求学生根据节奏,即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词,可根据需要,略微改编节奏。
5)节奏接龙:听老师两小节节奏,要求某学生先模仿第二小节,再即兴创编一小节,按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学,后者难度大些。
6)节奏模仿:完全模仿老师示范的任何节奏内容,包括声势。
体验和即兴创造活动作为主要教学手段贯穿在整个节奏教学中。因为即兴活动是促进音乐思维发展的手段,也是验证音乐思维水平的手段之一。无论节奏朗诵、接龙、听音乐做声势等都通过体验和即兴创编,为学生提供主动参与、自主学习的空间,同时鼓励创新,追求差异发展。
确切地讲,声势、朗诵、接龙等应该作为节奏教学的形式更合适。从调查中看出,活动课和听音乐是学生喜欢的形式。排序后两位的容是“节奏朗诵、节奏念打”,只是顺序不同。与课堂教学表现不同的是,“节奏朗诵、节奏念打”是学生在课堂教学中完成好的内容,每次他们都会很整齐地脱口而出。还有同样是“声势”,为何排在第6位?
通过分析得知,“活动课和听音乐做声势”,都和音乐有直接的关系的学生在音乐中可以自由地想象、创造和表现。“声势、节奏朗诵、节奏念打”,等都是自然音源发出的声音,虽然也有即兴创编活动,但没有旋律。音乐新课标明确要求:“音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”,在以后的节奏教学中,一定要注意音乐性,让学生在音乐实践活动中进行节奏学习。