台乔850立式加工中心伸缩防尘罩电脑锣盖板Y轴护罩

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无论素质教育改革如何推进，只要考试、赋分和排名存在，只要这些评价与学生的升学、就业挂钩，学生的学习努力就会顽固地听从考试的“指挥棒”。

可是，我们有多少学生是发自内心地热爱考试？有多少学生在考试后依然热爱学习？直面这个问题，会让我们教育工作者多少有些尴尬。

那一刻，我突然改变想法：让我们换一种作业怎么样？

换什么作业呢？———给你自己留份作业。

给自己留作业？———对，给自己留一份作业，然后自己完成它。

我知道，这是一次教育的“实验”。实验的目标，就是激发学生的“创造”。

为此，我设计了实验步骤。我特别强调，给自己留作业也有要求，不是“放任自留”：写清楚留作业的目标，写清作业的“要求”即“评分标准”。

我对作业“要求”的要求就是：贴近中学历史教学实际，提出你关切和急迫解决的问题，不雷同、不重复、不俗套、不落窠臼、不人云亦云、有利于研究型学习与未来教学实践，关键的是，要有“创意”。
        两个月后，学生按照“要求”匿名提交了他们的作业。我相信这种全新的作业体验，带给他们这段时间的体验，一定是兴奋、自主、愉悦又刺激的。这是一份自留、自答、自创的作业，也是自评的作业。

匿名是为了方便公平地组织“自评”。我把作业集中地在课堂上做了展示，重申了作业的要求，肯定了同学们积极参与作业的热情和认真态度，然后一份作业一份作业讲评，讲评后现场请每一位同学为这份作业评级打分：

看这份作业的“要求”是否合理，“目标”是否清晰，“作答”是否严格遵照了自己提出的要求，是否实现了自己提出的目标，当然，重要的是，看这份作业是否有“创意” 。

在讲评和赋分的过程中，学生体验了“当老师”的感觉，也体验了每一份作业为解决真实的、富于挑战性的问题而自主求索的乐趣。

学生自评与我的教师评分的权重各占50%。经过将近两堂课的认真讲评，这份全程自主的创意作业，终于得到了令所有人信服的评价。                    

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