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1.1 出国留学人数持续快速增长，自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底，中国各类出国留学人员总数达162万人，年均增长25.8%。其中，2009年为22.9万人，自费出国留学人员达21万人，占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来（注：教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数，12月31日以后才会有终的结果。），估计出国留学人数接近30万人，比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人（含国家留学基金管理派出12960人，截止11月30日止），自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注：2010年全国参加高考人数957万，比2009年减少约65万人，是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万，有300万的学生没有在国内上大学，或就业、或复读或出国留学了。)

今年我国和外国签订学历下互认协议的国家达到了34个，学校1.5万多所（2010年11月30日数据）。从留学费用上看，既有高成本的美国、英国、日本等国家（一年费用约20万左右），也有中等成本的国家，如新西兰、爱尔兰、马来西亚等（一年费用约10万-15万），还有免学费的国家，如法国、挪威、芬兰、意大利等（一年费用10万元以内）。
国际金融危机也使得很多发达国家采取措施吸引更多的国际学生到本国学习。
我国经济的持续高速发展以及普通民众国际化视野的日益扩大，使得更多的学生转向赴国外就学。
1.4 留学方式日益多样化
从直接出国留学到参加国内的预科、国内高中的国际课程、国内大学的合作办学项目等等，今年的留学方式更加多样化。

具体而言：第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
  3、节奏教学内容排序情况：
说明：
1．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。

1）活动课：活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。如：聆听轻音乐《快乐的农夫》，分组先在老师下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的动作创意，可以马上走到老师前面，作为，让全组同学模仿新动作。目的：训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力，反映能力和身体协调能力等。
2）声势：是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
3）听音乐做声势：通常指学生按教室正常座位，根据音乐即兴创作声势。
4）朗诵即兴创编：要求学生根据节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。
5）节奏接龙：听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创编一小节，按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学，后者难度大些。
6）节奏模仿：完全模仿老师示范的任何节奏内容，包括声势。

起，感觉很棒。
教师没有对任何同学的发言做出结论，目的想让学生从各种评价中，拓宽思路，学会自己思考和判断，帮助学生形成自己的审美标准。
《基础教育课程纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。
学生认为老师没有按课本上课的真正原因是：在他们心目中，音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏，他们习惯“老师教书本，学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下，教师改变传统的教学观念，通过学习世界的音乐教育理论，在实践中扩展音乐教学的内涵，积极地运用新理念来指导教学，并有创新意识。因此，从学生的建议中反映：新课程改革，不仅老师自己的观念要改，也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式，以促进终身发展。

如何体现教学目标的达成，评价方法和内容都很重要。
在期末节奏学习测试中，节奏内容分两部分：1、即兴节奏朗诵，根据节奏创作4句朗诵词，2、节奏念打，要求同学能念打节奏，在念节奏时应手打节拍。节奏的难度分三等，同学可根据自己的能力挑选任一等级，而评价标准相同。测试结果是大部分同学都能顺利完成。
根据调查统计数字表明，学生均认为自己节奏感有增强，但这是否真正说明教师达到了教学目的？在测试中虽然考虑了学生学习的个体差异，但节奏感能力的增强与否弱不仅仅体现在节奏的念打上，节奏教学的终目的还是为学生能更好的感受、体验和表达音乐服务。从这一点讲，以节奏念打和朗诵创作来判断学生“节奏感增强”，其标准缺乏科学性。从学生技能掌握情况分析，有一定的参考价值。
对学生学习结果的评定从学生能力出发，全面、综合地评价，以此获得客观、真实的教学信息，不断改进课堂教学。