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¥500.00
项目转让费共1500万元,项目土地出让金暂估为1000元/平米,地下部分出让金为地上的1/3,项目征地费用总额为人民币4201.12万元。
单位可销售面积成本为4201.12/2.42(地上面积)=1736元/平米。
1.2前期工程费用
包括土地出让金契税、可行性研究费、设计费、工程勘探费等费用,共计约724.53万元。
单位可销售面积成本为724.53/2.42(地上面积)=298.91元/平米。
1.3基础设施及配套设施建设费
包括供电、供气、供水、排污、照明、道路等基础设施及配套设施,其建设费用估计为1091.62万元。
单位可销售面积成本为1091.62/2.42(地上面积)=450.36元/平米。
1.4建安费用
建安费用包括中央空调、电梯等费用。按建筑面积2300元/平米计算共12479.8万元。
单位可销售面积成本为12479.8/2.42(地上面积)=5148.69元/平米。
1.5不可预见费
取以上四项费用总和的1%,共为169.97万元
单位可销售面积成本为169.97/2.42(地上面积)=70.12元/平
具体而言:第1项对节奏感重要性的认识,在小学时主观概率值为2.5238,经过学期的学习,上升到3.5238,有非常显著差异,说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步;第2项关于是否喜欢节奏教学的内容,其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238,同样有非常显著差异,说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容;第4项关于节奏感是否加强,其主观概率值从2.1905上升到3.0952,有显著性差异,说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课,虽然总体评价已从 B 等转到A等,但其T检验结果说明,并无显著差异,说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
3、节奏教学内容排序情况:
说明:
1.该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项,得5分,第二得3分,第三得1分,括号内表示总分。
7)节奏朗诵:用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法,即节奏时值符号化,使节奏更具可读性(详见《柯达伊音乐教育思想和实践》);或进行即兴创编,即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8)节奏念打:指直接念出节奏(手击节拍),或直接打出的节奏。
从表3排序结果看出,“活动课”成为男女同学喜欢的内容,其得分分别为221分和233分,表明他们喜欢以这样的座位形式上课,听着音乐,可以自由自在、放松自如地运动,无论动作是否优美;“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容,其得分分别为85分和149分,也许是音乐,也许是动作伴随着音乐,身心是愉悦和放松的?但是与喜欢的“活动课”相比,就有相当的差距了;第3位女生喜欢节奏朗诵,得分为68分,表现出女生爱相对规范的学习内容,因为节奏是的,只要根据创作内容略加修改即可,另一方面也体现女性在语言学习中的优势,而男生则喜欢节奏接龙,得分为73分,说明男生更喜欢有挑战性的,富有刺激的内容,因为接龙不仅需要有较强的记忆力,节奏感,还要有较快的临场应变能力。奇怪的是,学生们喜欢听音乐做声势,而声势却排序第6位,其得分分别为32分和36分,是因为没有音乐的伴随?还是学生把做声势和做动作相互混淆?这有待进一步的分析。值得注意的是,排序第7、8位的,女生选节奏念打、节奏朗诵,其得分分别只有17分和12分,;男生则选节奏朗诵、节奏念打,其得分只有为28分和14分,,虽然排序不同,但内容相同。在课堂教学中,朗诵和念打的节奏都是教师的,这是学生完成好的内容,非常整齐,效果也很好,排序却在后,这里的原因值得深思。
A:“音乐老师是非常和蔼的,亲切的老师,给我们上的课也是与众不同(的),我们非常喜欢你上的课。我觉得活动课的内容还应该丰富一点,好是与我们音乐有关的。好能学点流行歌曲。跳些舞蹈。”
这位同学的建议可以说是前面所有建议的总结和概括,在肯定教师的基础上,对教师提出了更高的要求,不仅要增加教学内容,而且要更加的化,如“跳些舞蹈”,他们不满足仅仅是一种动作或造型,希望有美的享受和体验。当然,对于活动的内容是真的与音乐有关还是无关,是直接有关还是间接的有关,有待大家一起探讨。
B:“希望音乐课的时间能长一些。”
这学期音乐课中,多次出现这样的情况,正当大家沉浸在活动中,突然听到下课铃,“啊,下课了?这么快!”,这位同学意识到:一周一次,每次45分钟的音乐课,已经无法满足对音乐学习的需求了。
C:“希望你能(给)我们多按我们的想法做。”
批评老师过于控制课堂和教学内容,忽视了学生的真正需要。
体验和即兴创造活动作为主要教学手段贯穿在整个节奏教学中。因为即兴活动是促进音乐思维发展的手段,也是验证音乐思维水平的手段之一。无论节奏朗诵、接龙、听音乐做声势等都通过体验和即兴创编,为学生提供主动参与、自主学习的空间,同时鼓励创新,追求差异发展。
确切地讲,声势、朗诵、接龙等应该作为节奏教学的形式更合适。从调查中看出,活动课和听音乐是学生喜欢的形式。排序后两位的容是“节奏朗诵、节奏念打”,只是顺序不同。与课堂教学表现不同的是,“节奏朗诵、节奏念打”是学生在课堂教学中完成好的内容,每次他们都会很整齐地脱口而出。还有同样是“声势”,为何排在第6位?
通过分析得知,“活动课和听音乐做声势”,都和音乐有直接的关系的学生在音乐中可以自由地想象、创造和表现。“声势、节奏朗诵、节奏念打”,等都是自然音源发出的声音,虽然也有即兴创编活动,但没有旋律。音乐新课标明确要求:“音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”,在以后的节奏教学中,一定要注意音乐性,让学生在音乐实践活动中进行节奏学习。
如何体现教学目标的达成,评价方法和内容都很重要。
在期末节奏学习测试中,节奏内容分两部分:1、即兴节奏朗诵,根据节奏创作4句朗诵词,2、节奏念打,要求同学能念打节奏,在念节奏时应手打节拍。节奏的难度分三等,同学可根据自己的能力挑选任一等级,而评价标准相同。测试结果是大部分同学都能顺利完成。
根据调查统计数字表明,学生均认为自己节奏感有增强,但这是否真正说明教师达到了教学目的?在测试中虽然考虑了学生学习的个体差异,但节奏感能力的增强与否弱不仅仅体现在节奏的念打上,节奏教学的终目的还是为学生能更好的感受、体验和表达音乐服务。从这一点讲,以节奏念打和朗诵创作来判断学生“节奏感增强”,其标准缺乏科学性。从学生技能掌握情况分析,有一定的参考价值。
对学生学习结果的评定从学生能力出发,全面、综合地评价,以此获得客观、真实的教学信息,不断改进课堂教学。