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项目转让费共1500万元，项目土地出让金暂估为1000元/平米，地下部分出让金为地上的1/3，项目征地费用总额为人民币4201.12万元。
单位可销售面积成本为4201.12/2.42（地上面积）=1736元/平米。
1.2前期工程费用
包括土地出让金契税、可行性研究费、设计费、工程勘探费等费用，共计约724.53万元。
单位可销售面积成本为724.53/2.42（地上面积）=298.91元/平米。
1.3基础设施及配套设施建设费
包括供电、供气、供水、排污、照明、道路等基础设施及配套设施，其建设费用估计为1091.62万元。
单位可销售面积成本为1091.62/2.42（地上面积）=450.36元/平米。
1.4建安费用
建安费用包括中央空调、电梯等费用。按建筑面积2300元/平米计算共12479.8万元。
单位可销售面积成本为12479.8/2.42（地上面积）=5148.69元/平米。
1.5不可预见费
取以上四项费用总和的1%，共为169.97万元
单位可销售面积成本为169.97/2.42（地上面积）=70.12元/平

2.1.5 澳大利亚移民与公民事务部宣布对移民政策进行调整，决定从7月1日起实施新的移民“技术职业清单”（Skilled Occupation List，简称SOL），将大幅削减原有可移民职业，并将移民配额向高技术职业倾斜。新公布的“技术职业清单”将取代原先的“紧缺职业清单”和“关键职业清单”，成为澳移民部门评估和审理技术移民申请的主要依据。
2.1.6　加拿大7月16日正式在中国实施SPP计划。SPP全称为Student Partners Program(中加国际学生合作计划)，是一项为前往加拿大公立学院协会成员院校的学生在北京签证办公室设立的特别申请渠道计划。
2.1.7 日本7月份将就学签证纳入留学签证，取消了就学签证这一分类。

说明：S 为标准差，P为置信度， T为概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN）÷N
  从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B、B、B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。
具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化大，在小学时主观概率值为2.6190，经过学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从 B 等转到A等，但主观概率值只有3.3300，经过T检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3.．0以上，则说明均提高到 A等水平，从总体上说有显著性的提高。

1）活动课：活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。如：聆听轻音乐《快乐的农夫》，分组先在老师下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的动作创意，可以马上走到老师前面，作为，让全组同学模仿新动作。目的：训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力，反映能力和身体协调能力等。
2）声势：是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
3）听音乐做声势：通常指学生按教室正常座位，根据音乐即兴创作声势。
4）朗诵即兴创编：要求学生根据节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。
5）节奏接龙：听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创编一小节，按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学，后者难度大些。
6）节奏模仿：完全模仿老师示范的任何节奏内容，包括声势。

为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：
，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课，而且“好能将活动和课本内容结合起来，毕竟课本是重要的。”，“……不能总是节奏啊，能否多给我们听些音乐？谢谢啦！”
从上述意见中反映，从整体上讲，学生认为音乐课内容太单一，没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣，但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容，多唱歌，多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲，也没音乐知识和欣赏吗？
其次，有29位同学提到：“再多些活动课”，“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中”，“增加活动内容”等，比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明，学生很喜欢自由、放松的课堂气氛，目前活动课太少，活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求，表明学生认为活动课内容和形式的单一，没有真正属于他们自己的活动。

为实现教学目标，教师决定从基础、简单的节奏型开始，其内容从理论上讲是简单易懂的，在形式上是规范、有序的，但内心是否真正感受、体验到每种节奏型的不同，并通过身体的协调运动来表现，则是有难度的。因为，节奏感是在各种水平的长度和速度中，以肌肉收缩和松弛的方式来获得的。它只能在重复整个身体运动经验之后才能获得。
比如，在一定速度下，连续以四分音符节奏击拍，学生觉得很容易，而事实上，他们会越拍越快，这说明学生击拍时，主观上知道，但对动作速度的注意力、控制力都较弱，协调性较差。
又如为加深学生对二分音符和四分音符节奏型的印象，在七年级第四单元《进行曲》教学中：教师利用《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》，让学生模仿人们在婚礼和葬礼中的行进步伐，边听音乐寻找合适的步伐速度与音乐相配。遍，学生很兴奋，走得飞快，经过讨论，原因在于没有听音乐的节奏；第二遍，从学生的步伐看出，他们已经注意听音乐调整自己的步伐，但身体协调能力还较弱，无法很好地控制脚步，使其与音乐的拍点相符合。在《葬礼进行曲》中，教师进一步要求学生分别尝试两拍一步，一拍一步的步伐节奏，体会、比较两者导致的音乐情绪的不同，学生们都发表了自己的看法，讨论非常激烈。由此，可以看出节奏感的真正习得，不在于其理论内容的深浅，重要的是体验，这是新课标非常强调的教学理念。